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數學教師知識庫--李源順

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李源順著作(一)

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高淑芬 發表於 2013-12-3 10:57:51 | 顯示全部樓層 |閱讀模式

數學感研究員|主題 |帖子 |積分 1176

本帖最後由 高淑芬 於 2013-12-3 11:16 編輯

單元名稱
摘要
01.機率與統計教學研究的文獻探討  文本對機率統與統計的相關研究進行文獻探討,另外也針對某些問題調查學生的相關概念。 [/td]  [/tr]
關鍵字
機率, 統計。判斷時的直觀思考(Judgmental Heuristics)和偏見。代表性思考模式(Representativeness heuristic)或代表性偏見 (Representativeness bias)。特例思考模式(availability heuristic)或特例性偏見 (avaliability bias)。合取謬誤(Conjunction Fallacy)。因果模式(causal schemas)。基礎歸因錯誤(fundamental attribution error)。結果取向(outcome approach)。等機率偏見(equiprobability bias)。


單元名稱
摘要
02.兒童對公平與機會概念的建構  本研究採半結構、發展性一對一訪談,研究目的是要探測國小五年級以前的學童對公 [/td]  [/tr]
關鍵字
機率。物化,內化,壓縮。公平。機會。代表性偏見 (respresentativeness bias)、 特例性偏見 (availability bias)(Fischbein ' Gazit, 1984; Kahneman ' Tversky, 1973; Tversky ' Kahneman, 1974)、 合取謬誤 (conjunction fallacy) (Tversky ' Kahneman, 1983)、 結果取向 (outcome approach) (Konold, 1983)、 因果模式 (causal schemas)、 基礎歸因錯誤 (fundamental attribution error) (Shaughnessy, 1992)、 等機率偏見 (equiprobability bias) (Lecoutre, 1992) 


單元名稱
摘要
03.國小幾何的動態診斷教學實驗研究  本研究初期對59位剛學過辨識直角三角形的國小二年級學童進行問卷調查, [/td]  [/tr]
關鍵字
van-Hiele幾何層次理論。層次0: 視覺的(visual), 層次1: 描述/分析(descriptive/analytic),層次2: 抽象/關係(abstract/relational),層次3: 形式演繹(formal deduction),層次4: 嚴密/後設數學(rigor/metamathematical)。電腦動態幾何輔助軟體GSP。診斷教學。認知衝突。三角形。 


單元名稱
摘要
04.數學教師的專業成長:教學多元化  本文探討兩位採用講述教學取向的資深教師,在三年內如何邁向教學多元化的改變歷程,進而反思本研究對數學教師學習理論的貢獻。促進教師專業成長的策略,是基於社會建構理論與活動理論所組織的校內同事互動小組之有效運作。** DOC檔 [/td]  [/tr]
關鍵字
講述教學取向。嘗試多種教學策略。使用多種教學策略。保守使用多種教學策略。單一教學取向。多元教學取向。多元優選教學取向。教師專業成長。教學改變。教學相關知識/能力。自主自律的社會實作身份。自發性的學習動機。學習理論。 


單元名稱
摘要
05.數學了解成長的師生互動模式  Kieren [/td]  [/tr]
關鍵字
Kieren ' Pirie(1989, 1991, 1992)動態可折回成長模式。數學了解成長的師生互動模式。推前的介入(Provocative intervention,P)。拉回的介入(Invoactive intervention,I)。確認的介入(Validating intervention,V)。PK(Primative Knowing):起始知識。 IM(Image Making):製造心像。 IH(Image Having):形成心像。 PN(Property Noticing):注意性質。 F(Formalising):形式化。 O(Oberserving):觀察。 S(Structuring):形成結構。 IN(Inventising):發現。 


單元名稱
摘要
06.校內數學教師專業發展的互動模式  本文探討在同事互動過程中學校內數學教師專業發展。 [/td]  [/tr]
關鍵字
教師對行動的反思(reflection on action)。對行動的自我性反思(self reflection on action),對行動的社會性反思(social reflection on action)。同事互動,師生的互動,對教學問題的察覺、解決教學問題,對教學問題的反思。漩渦模式。校內數學教師專業發展的互動模式。 


單元名稱
摘要
07. 0.9...的診斷教學實驗  本文運用診斷教學策略以解決有一半的大學生仍然存在的迷思概念。 
關鍵字
0.9...,無限小數,循環小數診斷教學策略,診斷學生迷思概念,製造衝突,認知調整,極限概念的啟蒙例 


單元名稱
摘要
08.建置教師學習數學教學知識庫的行動研究  數學教師知識庫的建置需進行行動研究才能符合教師的需求 [/td]  [/tr]
關鍵字
數學教師知識庫,行動研究,教師學習數學教學 
   

單元名稱
摘要
09.乘法直式算則的學習探究  本文主要以文本分析八二年國編版處理乘法直式算則的方式,以及探究五年級學童的學習負荷。 [/td]  [/tr]
關鍵字
累加,乘法表徵的轉換,幾千,幾個千,位值概念,等價關係,多步驟的算式,乘法直式算則,學習負荷。


單元名稱
摘要
10.實習教師的學習:動機、身份與反思互動下的成長  一位實習數學教師的專業發展模式。發表於李源順和林福來(2003):實習教師的學習:動機、身份與反思互動下的成長。科學教育學刊,11(1),1-25。 [/td]  [/tr]
關鍵字
數學教師,專業發展,成長。學習模型:動機,身份,反思,教學知能;內發學習動機,外誘學習動機,自主自律的身份,他律的身份,行動中的知,比較性反思,解題性反思,在教學中反思,對教學行動反思。


單元名稱
摘要
11.學生對反證法的了解  學生對反證法的了解有其了解層次。發表於Lin, F.L.; Wu Yu, J.Y.; & Lee, Y.S. (2003). Students’ understanding of proof by contradiction. PME 27, vol. 4, 443-450. [/td]  [/tr]
關鍵字
F1: able to negate statements with simplest quantifier. Four items assessed the ability of “negating the statements without quantifiers or with the quantifier some”, in pure mathematics or real world situation. F2: able to recognize the law of contrapositive. Four items are related to “recognizing the law of contrapositive”, in pure mathematics or real world situation. Students who gave correct answers were not only able to recognize the equivalence relation of “p=>q” and “~q=>~p”, they were also able to recognize that “p=>q” were neither equivalent to “q=>p” nor to “~p=>~q”. F3: able to negate the statements with the quantifier ‘ only one’. Two items are related to “negating statement with quantifier only one”, in pure mathematics or real world situation. Students who correctly answered theses items 1-2 and 4-3 could overcome the obstacles of Chinese language and correctly negate the statements with the quantifier “exist only one”. F4: able to describe the procedural knowledge. Two items are related to “recognizing and stating the procedural knowledge of proof by contradiction”. F5: able to negate the statements with the quantifier “all”. Two items are related to this factor.  


單元名稱
摘要
12.教師運用網際網路學習數學教學的需求之調查分析  教師運用網際網路學習數學教學的需求之調查分析 [/td]  [/tr]
關鍵字
規範需求,感覺需求,網際網路,學習數學教學, 教師運用網際網路學習數學教學的需求之調查分析 


單元名稱
摘要
13.國小數學專家教師在教學實務中的角色  探究一位國小數學專家教師在教學實務中所扮演的角色和專業成長歷程,做為建構教師專業成長學習理論的基石。由於篇幅所限,本文旨在報導數學專家教師在教學實務中所扮演的角色。 [/td]  [/tr]
關鍵字
李源順(2004):國小數學專家教師在教學實務中的角色。國教新知,51(1),1-18。國小數學專家教師在教學實務中的角色專家教師,數學教學實作的角色,多元優選教學取向 


單元名稱
摘要
14.The Bridge of Theory and Practice  Lee, Y.S.(2003). The Bridge of Theory and Practice: The Knowledge Web of Mathematics Teachers. TAIWAN – THE NETHERLANDS SEMINAR Utrecht, The Netherlands, 2 - 6 November 2003. [/td]  [/tr]
關鍵字
The researchers found that theory and practice were two separate topics in mathematics teachers’ education in the past. Therefore, I have set up the Knowledge Web of Mathematics Teachers (KWMT) on Internet as the learning sources of linking theory with practice. Then I investigate if the learning sources can be the bridge of theory with practice for mathematics teachers’ education. From the results of this action research, I find that the website has been able to be the bridge of theory and practice while student teachers are learning about mathematics teaching. I find that the student teachers can comment on the teaching cases from theories that they have learned at school. Also, student teachers’ knowledge/capability is growing. Keywords:the bridge of theory and practice, learning about mathematics teaching, teacher education


單元名稱
摘要
15.數學專家教師的專業發展可複製性分析  12. 李源順(2004):數學專家教師的專業發展可複製性分析。科學教育研究與發展季刊, 2004專刊, 95-118。 [/td]  [/tr]
關鍵字
專家教師,成長歷程,多元優選教學理論



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