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數學教師知識庫--李源順

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李源順著作(二)

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高淑芬 發表於 2013-12-3 11:24:20 | 顯示全部樓層 |閱讀模式

數學感研究員|主題 |帖子 |積分 1176

單元名稱
摘要
16.學生教師運用知識庫學習數學教學:理論與實務的連結  李源順(2005): 學生教師運用知識庫學習數學教學:理論與實務的連結。科學教育學刊,13(1) ,53-70。 [/td]  [/tr][/tr]
關鍵字
本研究在網際網路上建構一個數學教師知識庫做為學習資源,然後在研究者所教授的國小數學科教材教法課程中利用此一學習資源做為學生教師學習數學教學的學習環境,並探究學生教師在此一學習環境中是否能從理論的角度評論教學實務;這個學習環境是否能、為何能成為師資培育時理論與實務連結的橋。


單元名稱
摘要
17.分數除法的教學實驗研究  李源順和胡蕙芬(2005):分數除法的教學實驗研究。台北市立師範學院學報,36(1),147-182。 [/td]  [/tr][/tr]

關鍵字
本研究的目的在設計一個分數除法教案,然後對國小六年級學童進行教學實驗並與現行一般教師的教學進行成效比較,最後提出教學實驗的建議。本研究採用準教學實驗法,收集資料包括教師的教案、教學錄影、教師和學生的訪談、評量試題等。信度與效度則利用上述資料進行內容效度、專家效度、以及折半信度等方式檢核。經過分數除法相關單元的文獻探討之後,本研究設計的教學素材強調分數除法的概念性知識、程序性知識與解題性知識。在概念性知識方面,運用圖形表徵配合單位量轉換的觀點來協助學生理解分數除法的概念;在程序性知識方面,利用各種題型讓學生利用課餘時間練習;在解題性知識方面,布題兼顧語意結構與情境結構,以及非例行性的問題,提供學生豐富的解題情境。在教學活動方面,本研究強調溝通討論的教學方式,讓學生在溝通的過程中從圖形表徵與單位量轉換的意涵,利用概念對比的方式與簡化問題的方式讓學童了解所學概念中的異同,同時也利用非分數除法問題檢測學生是否有假性了的情形。研究結果發現本教學實驗優於傳統教學方式。最後,本研究反思教學成效提出分數除法相關教學素材、教學活動、教學評量與教學時機的建議。 關鍵詞:分數除法,概念性知識,解題性知識 


單元名稱
摘要
18.同分母真分數加減運算的教學建議  李源順(2005): 同分母真分數加減運算的教學建議。台灣數學教師(電子)期刊,(3), 2-26. [/td]  [/tr][/tr]

關鍵字
李源順(2005): 同分母真分數加減運算的教學建議。台灣數學教師(電子)期刊,(3), 2-26. 


單元名稱
摘要
19.Pro Dev of a Rural Elementary Teacher  Lee, Y.S. & Wang, M.C.(2005). Professional Development of a Rural Elementary School Teacher: Use the Knowledge Web of Mathematics Teachers as Learning Resources. Paper presented at Authentic Science a [/td]  [/tr][/tr]

關鍵字
Lee, Y.S. & Wang, M.C.(2005). Professional Development of a Rural Elementary School Teacher: Use the Knowledge Web of Mathematics Teachers as Learning Resources. Paper presented at Authentic Science and Mathematics (Teacher) Education in the Netherlands and Taiwan. Nov. 7-10, 2007. National Hsinchu University of Education, Taiwan, R. O. C. 


單元名稱
摘要
20. Student teachers learn geometric theory  Lee, Y.S.(2005). Student teachers learn geometric theory: use WKMT as learning resource. Paper presented at the Japan-Taiwan Bilateral Symposium on the Issues of Enhancing Student’s Mathematical and S [/td]  [/tr][/tr]

關鍵字
Lee, Y.S.(2005). Student teachers learn geometric theory: use WKMT as learning resource. Paper presented at the Japan-Taiwan Bilateral Symposium on the Issues of Enhancing Student’s Mathematical and Scientific Capabilities. November 8-9, 2005. National Taiwan Normal University, Taiwan, R.O.C. 


單元名稱
摘要
21.同分母真分數加減運算的教學研究  李源順和孫德蘭(2005):同分母真分數加減運算的教學研究。 [/td]  [/tr][/tr]

關鍵字
李源順和孫德蘭(2005):同分母真分數加減運算的教學研究。發表於九十四年度國際學術研討會「卓越教學理論與實務研討會手冊及論文集」,臺北市立教育大學理學院,2005.11.26~2005.11.27。P.45-66。 


單元名稱
摘要
22. 分數的整數倍教學實驗  胡蕙芬和李源順(2005):分數的整數倍教學實驗。科學教育研究與發展季刊, 2005專刊,129-153。 [/td]  [/tr][/tr]

關鍵字
經過文獻探討後,本研究提出利用概念溝通的表徵模式、分數概念的情境結構、整數除法的語意結構來幫助學童有關分數的整數倍教材的數學能力和數學威力的培養。因此,在教材設計的概念性知識方面,主要運用圖形表徵來協助學童理解分數的概念;在解題性知識方面,兼顧乘法的語意結構、分數概念的情境結構,以提供學童豐富多元的問題情境;在分數的整數倍運算的程序性知識上,也給予學童單純的計算題,讓學童熟練演算的程序與方法。在教學方法方面,主要讓學生習得如何連結分數概念或加法概念了解分數的整數倍概念,讓學生利用圖形表徵來進行概念上的溝通。進而培養學生的推理能力。本研究採實驗研究法,教學實驗對象為五年級學童。評量試題採內容效度和專家效度,信度採折半信度。教學前後分別對學童進行前測、後測和延後測,了解學童的學習成效及概念保留效果。最後依據教學成效提出對教學素材、教學活動、教學評量、與教學時機的建議。關鍵詞:數學威力,數學能力 


單元名稱
摘要
23.數學教師在校內互動促進自我專業發展的個案研究  李源順的博士碖文 [/td]  [/tr][/tr]

關鍵字
本研究的目的在了解同一學校內在職數學教師組成一個討論小組,利用課餘時間討論自己有興趣的教學問題所促進的教師自我專業成長情況。教師所討論的教學問題聚焦在關心學生的學習,解決教學問題的中心想法則是培養數學感的教學及診斷教學。研究採詮釋性研究法,參予的教師有四位,他們與研究者任教於同一學校。本文僅對三年之中,全程參與的兩位進行報導,不對第三年才參與的兩位教師進行報導。參與教師的選取是當研究者向同事表明想經由教師間共同討論教學問題,以了解教師的教學是否改變時,兩位教師表示願意參加,此外並無特定標準。資料收集包括教師互動錄音、教師教學錄影與錄音、教學札記、教師深度訪談、學生感想寫作、學生訪談、以及教學講義。資料信度採三角校正,除將研究者所轉錄原案內容拿給參予教師確認外,資料分析的編碼並與第三者形成共識。資料效度分析除採教學錄影的生態效度之外,並參照教師的言談、教學行為,以及學生的反應進行相互印證。經過三年的校內同事互動,發現兩位教師在教學專業知識和教學態度已有改變。在教學知識方面:參與教師釐清了一些以前從未觸及的數學學科內容知識。他們原本從不去注意學生容易犯的錯誤概念,和不去了解學生犯錯的原因,轉而注意與了解學生容易犯的錯誤,並探究學生犯錯的原因。他們的教學法實作也產生了質變,他們從偏向講述的單一教學取向轉變為多元教學取向。改變的關鍵是因為同事互動促使他們關心學生的需求和考量學生的學習問題,而在互動兩個月後開始第一階段的改變 -- 嘗試多種教學策略;經過些許的取捨之後,在第一年末開始第二階段的改變 -- 持續使用多種教學策略;由於參與教師沒有機會深刻體認或批判教學策略的適用性,而在第三年處於保守使用多種教學策略的第三階段。在教學信念與態度方面:兩位教師教學信念的改變並不明顯,但他們的教學態度比互動前更關心學生的學習。研究發現,參與教師之所以能進行專業發展,是由於注入關心學生學習需求的同事互動引動教師在教室內進行師生互動,而師生互動的經驗又為同事互動引入活水。同事互動與師生互動就像是引動教師內在專業成長的一個外部循環系統,而教師本身對教學問題的反覆察覺、解決與反思所形成的關心學生學習需求的內在循環就是被外環引動的教師專業成長的內涵。外循環與內循環間又相互連動創造了教師專業發展的學生中心互動模式。研究者試著從這個教師專業發展的互動模式推廣Schön(1983)的反思理論,發現教師獨自察覺、反思、解決教學問題所引發的是教師對教學行動的自我性反思,同事互動引發教師對教學行動的社會性反思。至於師生互動則引發教師在教學行動中的反思。這一個互動模式同時也蘊涵了林福來(民87)所提出的教師專業發展機制理念。當教師碰到教學問題時,教師能遞迴,並利用對教學行動的社會性反思、自我性反思或在教學行動中反思而調整、再前進。本文最後從研究結果和啟示中,擬出一份建議書給想利用學生中心互動模式進行專業發展的教師。



單元名稱
摘要
24.國小教師數學教學專業知能標準  這是本人制定的國小教師數學教學專業知能標準 [/td]  [/tr][/tr]

關鍵字
壹、 專業知能標準說明 1 貳、 基本資料 3 一、 學程機構教師 3 二、 國小教師 3 參、 國小教師數學教學專業知能標準 4 一、 數學知識(Mathematics Knowledge) 4 二、 學生認知(Student Cognition) 14 三、 教學方法(Teaching Method) 18 四、 教學實務(Teaching Practice) 21 五、 教學評量(Teaching Assessment) 30 六、 專業責任(Professional Accountability) 34 肆、 輔導教師的輔導知能標準 52 伍、 專業發展的時程 65



單元名稱
摘要
25.國小教師數學教學專業知能初探:學者的觀點  優質數理師資培育國際學術研討會。國立屏東教育大學,2006。研討會手冊, 195-223。 [/td]  [/tr][/tr]

關鍵字
李源順和呂玉琴(2006): 國小教師數學教學專業知能初探:學者的觀點。優質數理師資培育國際學術研討會。國立屏東教育大學,2006。研討會手冊, 195-223。 



單元名稱
摘要
26.同分母分數加法的教學研究  李源順, 余新富和李勇諭(2006):同分母分數加法的教學研究。科學教育研究與發展季刊, 2006專刊,114-141。 [/td]  [/tr][/tr]

關鍵字
李源順, 余新富和李勇諭(2006):同分母分數加法的教學研究。科學教育研究與發展季刊, 2006專刊,114-141。 



單元名稱
摘要
27.一位實習教師學習國小數學教學之個案研究  一位實習教師學習國小數學教學之個案研究 [/td]  [/tr][/tr]

關鍵字
李源順,楊棻雅和何佳恩(2007):一位實習教師學習國小數學教學之個案研究. 科學教育研究與發展季刊, 47,89-122。 


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