數學教師知識庫『數學教學專業標準』 TP03. 能運用適當的題材,引發學生的學習興趣與動機
 *貼子主題: TP03. 能運用適當的題材,引發學生的學習興趣與動機

作者:李源順
標準說明
*教師能運用生活實例、數學史…等數學題材引發學生的學習興趣與動機,減少其對數學的焦慮;
*留意生活數學、用語與抽象數學、用語的差異,或者概念或性質的限制條件,幫助學生了解題意;
*使用正例、反例、啟蒙例、典範例…等好的例子,適當的具體表徵或圖像表徵…等方式幫助學生了解數學概念(包含關鍵概念);
*提出對學生有適當難度的問題、數學上的錯誤或謬誤問題…等題材來引發學生的挑戰性。

達成指標
呈現能引發學生有感覺、產生學習興趣、動機的題材的相關資料。佔50%
*能主動或被動展現其能引發學生學生有感覺、學習興趣、動機的具體題材。佔30%
*能主動或被動展現教學題材為何能引發學生有感覺、學習興趣、動機的理由。佔20%
◎註:
◎相關資料:例如,能引發學生有感覺、學習興趣、動機的具體題材的教案…等。
◎具體題材:例如,在實際教學現場。

*具專家教師資格要達成的指數(0%~100%):____%
*具輔導教師資格要達成的指數(0%~100%):____%
*具合格教師資格要達成的指數(0%~100%):____%
*具實習教師資格要達成的指數(0%~100%):____%


[該文章於2006/4/19 下午 05:38:29被李源順編輯過]


發貼時間:2006/4/19 下午 02:31:00

作者:高伊蓮
在『國小教師數學教學專業之能標準』調查,
第15頁『能運用適當題材,引發學生的學習興趣與動機』
指出該『提出對學生有適當難度的問題』,
這是相當大的挑戰,
因為很多活動的設計不是太難就是太簡單,
更糟的是可能會流於無意義以下為說明的例子:


<單元>:單位測量

<引起動機>:
黑板和佈告欄哪一個比較長?
我們可以用尺分別量量看就知道了

<缺點>:
題目不合常理,黑板和佈告欄長度相差太大,
用目測即可判斷,無須實際以尺測量,
這種為測量而測量的教育活動,是沒有意義的,
無法提供學生有效的教育經驗。



類似這樣的活動很可能會出現在教學課程中,
在這裡提出來,跟大家做一個分享。
如何提出對學生有適當難度的問題,
考驗了教師的智慧。


[該文章於2006/8/23 下午 07:59:31被高伊蓮編輯過]


[該文章於2006/8/23 下午 08:00:49被高伊蓮編輯過]


發貼時間:2006/8/23 下午 07:59:00
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